当今的教育教学中，写作是部分学生最为惧怕的一项重大任务，导致学生面对写作就出现被动甚至被迫状态，有些老师只能让学生按照模式选定一个主题让学生紧扣主题，虚构情节或是编造他人现成的素材等，这都使作文失去了它原有的意义和乐趣；有甚者写作只是为了考试、升学，导致从小就形成说谎话的不良风气。

难道写作就这么被学生排斥吗？我从综合实践课程教学中领悟出结合各学科的写作练习——“学科作文”进行指导教学，从而引导学生把写作变为乐趣。

那么，学科作文该怎样穿插于学科中呢？

一、正如“学科作文”倡导者和、积极推广者——钟传祎校长所言：写作是深度学习的有效加工！加工是一个日常生活的词语，在学习中使用加工这个词，意味着“学习者巩固、转换和内化信息，通过理解、领悟、深层、使用的道路”。综合实践课程就引导学生通过观察、感受、探究结合练写的融合教学，从而锻炼学生的学科写作。

综合课堂教学实践，我个人觉得可以从以下几方面进行：

1、课前导入——学生利用网络资源搜集有关素材，把信息技术和课堂教学有机的结合在一起，拓宽自主学习的主动性，活跃课堂气氛；学生收集的资料、图片进行分享，为写作内容做好充分的准备。

2、课程展示——创设情景教学，激发学生丰富的想象力，勾起学生挥笔书写之心。利用分组汇报，把自己的“发现”与同学们分享。

3、练写笔记——教师从“词语积累、选择开头、结尾写作方式”等，展开写作过程。如描写春天的词语积累：春意盎然、春光明媚、春暖花开、满园春色、绿叶如茵、枝叶茂密、生机勃勃……等等这些词语的累积准备为书写做铺垫；开头写作方式可以有：直入式、点题式、提问式、描写式、抒情式等；而结尾写作方式有：自然式、总结式、照应式、点题式、含蓄式等等。通过提示几种写作方法，学生选择自己喜欢的方式进行练写，从而培养学生写作的表现能力，激发学生对写作的向往和兴趣。

4、范文展示——通过展示小范文的形式分享学生的练写习作，还可从小读者朗读、小听众发言的形式丰富、激励孩子们的写作热情。

孩子们通过以上几种方式的学习，结合课程内容的探索、研究加总结，已经有很丰富的内容想要展示，可以写出通过自己亲身体验的、内容丰富的好文了。

二、学科作文以训练学生语言能力、观察能力、思维能力和想象能力为重点，以学科知识、学习情境、学习收获为内容，挖掘学习生活的素材，教会学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。

三、学科作文的目的在于强化对课堂、对具体学习过程、对学生成长的关注，更好地解决作文教学的意义，帮助学生挖掘学习生活中丰富的素材，更好地运用作文工具提高学习效率。

四、学科作文教学围绕着指导、训练，整合各学科教师的教学，探索学科整合的方式，形成作文教学的合力，教会学生积累学科生活素材，善于把握课堂上精彩内容，在各科学习中，运用学科作为写作，在学习中作文，在作文中学习，完善学习方式，提高学习效率，从而达到作文和学科学习的双丰收。